Kinderpsychologie Themen

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Weitere Informationen zum Thema: Kinderpsychologie

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Kinderpsychologie / Kinderentwicklung

Studienbereich, in dem Forscher arbeiten, um Veränderungen zu verstehen und zu beschreiben, die stattfinden, wenn Kinder wachsen.

  1. Körperliche Entwicklung
    • Wachstum in der Größe
  2. Kognitive Entwicklung
    • Wahrnehmung, Denkprozess, Erinnerungen, Sprache
  3. Sozio-emotionale Entwicklung
    • Kommunikation und emotionale Fähigkeiten.
  • Natur: Biologische Bedingungen, die die Entwicklung beeinflussen
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  • Psychoanalytische Theorien - Konzentriert sich darauf, wie bewusste und unbewusste Aspekte das Verhalten und die Struktur der Persönlichkeit beeinflussen.
    • Sigmund Freud - Psychosexuelle Theorie
      1. Oral und anal
        • Ich wünsche Vergnügen aus erogenen Zonen. Das Ego taucht auf und hält die ID in Schach, wenn Kinder lernen, die Befriedigung zu verzögern
      2. Phallisch
        • Als Folge unbewusster sexueller Wünsche für Eltern mit entgegengesetzten Geschlechtern lernen Kinder, sich mit gleichgeschlechtlichen Eltern zu identifizieren. Durch diese Identifikation erwirbt das Kind das Über-Ich.
      3. Latenz
        • Das Hervortreten von Über-Ich erzeugt Scham aufgrund sexueller Wünsche. Sexuelle Gefühle werden unterdrückt.
      4. Genital
        • Kinder reifen zu Heranwachsenden heran. Sexuelle Identitäten werden gebildet.
    • Erik Erikson - psychosoziale Theorie & Krisenphasen
      1. Vertrauen gegen Misstrauen 0-1 Jahre
        • +Kind lernt, der Welt zu vertrauen, Menschen sind vertrauenswürdig, Selbstvertrauen.
        • -Kind ist vernachlässigt, Misstrauen.
      2. Autonomie vs Schande 2-3 Jahre
        • +Kind gewinnt Unabhängigkeit
        • -Kind zweifelt an Selbst und Fähigkeiten
      3. Initiative gegen Schuld 4-5 Jahre
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      4. Industrie gegen Minderwertigkeit 6-12 Jahre
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      5. Identität vs Rolle Verwirrung Adoleszenz
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      6. Intimität gegen Isolation frühes Erwachsenenalter
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      7. Generativität vs Stagnation mittleren Erwachsenenalter
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      8. Integrität Vesus Verzweiflung später im Erwachsenenalter
        • +
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  • Verhaltens- und Soziallerntheorien - Beabsichtigt, quantifizierbarer zu sein.
    • Watson - Reiz-Antwort-Verbindungen durch klassische Konditionierung
    • Skinner - Lernen durch Konsequenz (aka operante Konditionierung)
    • Albert Bandura - soziales Lernen, Modellierung, geht in kognitive Theorien über
  • Kognitive Theorien
    • Piaget - kognitive Entwicklungstheorie, mentale Schemata. Objekte in der Umwelt werden assimiliert und in Schemata adaptiert.
      1. Sensormotor
      2. präoperativ
      3. konkret einsatzbereit
      1. formal einsatzbereit
    • Vygotsky - Soziokulturelle Theorie, Kultur und Sprache beeinflussen das Denken und die Wahrnehmung
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    • Urie Bronfenbrenner - Ökologische Systemtheorie, Schichten einflussreicher Systeme
      • Mikrosystem - direkte Interaktion mit Menschen in unmittelbarer Umgebung
      • Mesosystem- Elemente im größeren sozialen Umfeld (Schule, Nachbarschaft, Tagespflege).
      • Exosystem - größere soziale Netzwerke (Großfamilie, Regierung).
      • Makrosystem - kulturelle Bräuche, Werte und Gesetze.
      • Chronosystem - wie sich all diese Systeme im Laufe der Zeit verändern können und alle Systeme verschieben
  • Dynamische Systemtheorien - Integrierende Systeme zum Verständnis komplexer Elemente der das Verhalten beeinflussenden Variablen.
  • Alternative Techniken zur Empfängnis
    • Künstliche Befruchtung
    • In-vitro-Festigung
    • Kryokonservierung
    • Assistierte In-vivo-Fertilisation
    • Leihmütter

Pränatale Entwicklung ist die Entwicklung eines Organismus vor seiner Geburt. Die Befruchtung findet normalerweise im Eileiter statt.

Obwohl Eltern und Schüler der menschlichen Entwicklung seit Jahrtausenden Kinder beobachten, begannen Forscher in Amerika und Europa, systematische Untersuchungen über das Verhalten von Kindern um die Wende zum 20. Jahrhundert durchzuführen. Frühere Versuche, eine normale Entwicklung zu kodifizieren, waren als Tagebücher veröffentlicht worden, die das Verhalten eines einzelnen Kindes beschrieben, gewöhnlich des Sohnes oder der Tochter des Autors. So dokumentierte der deutsche Psychologe Dietrich Tiedemann 1787 das Wachstum der geistigen Fähigkeiten eines Kindes; Ein Jahrhundert später verfasste der deutsche Psychologe William Preyer ausführliche Essays, in denen die Entwicklung sowohl des Embryos als auch des Kindes beschrieben wurde. 1887 veröffentlichte sogar der britische Naturforscher Charles Darwin die Beobachtungen, die er während der ersten zwei Jahre seines Sohnes gesammelt hatte.

Während des späten neunzehnten Jahrhunderts führten amerikanische Psychologen die ersten objektiven Bewertungen großer Gruppen von Kindern durch. Diese Forscher waren dem Egalitarismus verpflichtet; das heißt, sie hatten die idealistische Hoffnung, dass die meisten Kinder verantwortungsvolle Erwachsene werden könnten, wenn ihre frühen Familienerfahrungen optimal gewesen wären. Die Studien der Psychologen zeigten jedoch dramatische Unterschiede zwischen Kindern in ihren intellektuellen Fähigkeiten, ihrer schulischen Leistung und ihrem Charakter. Die beunruhigenden Ergebnisse motivierten die Forscher, nicht nur das Ausmaß der Variation zu dokumentieren, sondern auch zu erklären, warum so viele Kinder ein Mindestqualifikationsniveau nicht erreicht hatten.

Die meisten Psychologen, die während dieser ersten Phase der systematischen Untersuchung arbeiteten, hatten fünf implizite Prämissen, die mit dem wissenschaftlichen Denken während des achtzehnten und neunzehnten Jahrhunderts übereinstimmten. Zum Beispiel glaubten sie, dass Veränderungen in den psychologischen Eigenschaften von Kindern eher allmählich als abrupt stattfanden. Dieser Glaube stimmte sowohl mit den Ansichten der Mathematiker und Philosophen des achtzehnten Jahrhunderts als auch mit Darwins Überzeugung überein, dass die Evolution ein allmählicher Prozess war.

Die zweite Prämisse war, dass die psychologischen Eigenschaften eines Kindes zu einem großen Teil auf das Profil von Belohnungen und Bestrafungen zurückzuführen waren, die von Erwachsenen, insbesondere Eltern, verwaltet wurden. Diese Annahme beruhte auf der Überzeugung, dass Kinder handelten, um das Vergnügen zu maximieren oder den Schmerz zu minimieren, eine Ansicht, die zwei Jahrhunderte zuvor vom Philosophen John Locke behauptet und in den 1920er Jahren vom amerikanischen Behavioristen John Watson gefördert wurde. Nach dieser Prämisse würden Handlungen, die dem Kind Freude bringen, verstärkt und wiederholt, während Handlungen, die Schmerz bringen, geschwächt und unterbrochen werden. Amerikanischen Eltern wurde gesagt, und viele glaubten, dass ihre Behandlung ihres Kindes seine oder ihre Persönlichkeit, Talente und Charakter bestimmen würde.

Am Ende des 19. Jahrhunderts vertrat jedoch der amerikanische Psychologe James Mark Baldwin die Ansichten einer wachsenden Minderheit von Forschern, die die Bedeutung von Argumentation, Sprache und Symbolik für die Entwicklung eines Kindes erkannten. Er schlug vor, dass die Einflüsse von Lust und Schmerz nur während der Kindheit aufsteigen würden. Als Kinder nach dem zweiten Lebensjahr reifer wurden, behaupteten Baldwin, begannen sie, zwischen richtig und falsch zu unterscheiden und implizit gefragt: "Was soll ich tun?"

In den ersten Jahrzehnten des zwanzigsten Jahrhunderts waren jedoch Watsons behavioristische Prinzipien gegenüber Baldwins Theorien weiterhin bevorzugt. Wissenschaftler und Journalisten veröffentlichten Berichte, in denen die unterlegenen akademischen Leistungen europäischer Einwanderer in den Vereinigten Staaten beschrieben wurden. Diese Autoren führten die schlechte schulische Leistung und das abweichende Verhalten der Einwandererkinder auf ihre ererbten Neigungen zurück. Diese fatalistische Erklärung beunruhigte nicht nur die Egalitaristen, sondern motivierte auch andere Forscher, die Bedeutung biologischer Faktoren zu leugnen und die Rolle der sozialen Erfahrung enthusiastisch zu betonen.

Ein zweiter Grund für die anhaltende Popularität des Behaviorismus war neben politischen Spannungen im Zusammenhang mit Immigration der Status der Psychologie als neue wissenschaftliche Disziplin. Psychologen wollten ihr Gebiet Biologen und Physikern als eine experimentelle und strenge Wissenschaft präsentieren, die sich von der Philosophie unterscheidet und von allen Metaphysik abgeschnitten ist. Theorien, die die Konditionierung von Gewohnheiten betonten, demonstrierten eine elegante empirische Wissenschaft und appellierten an junge Fakultäten, die eine Laufbahn in der Entwicklungspsychologie begannen. So wurde in den späten zwanziger Jahren das Erlernen neuer Gewohnheiten durch Konditionierung und die richtige Anwendung von Belohnung und Bestrafung zum wichtigsten Weg, um sowohl das Auftreten universeller Eigenschaften als auch die Variation dieser und anderer Merkmale zu erklären. Diese behavioristische Sichtweise blieb bis Mitte des 20. Jahrhunderts bestehen.

Die dritte Prämisse favorisierte eine starke Verbindung zwischen den Gewohnheiten und Stimmungen der Kindheit und denen des Erwachsenenalters und behauptete, dass Verhalten und Emotionen, die in den ersten Lebensjahren eines Kindes erworben wurden, auf unbestimmte Zeit erhalten bleiben konnten. Geistige Retardierung, die den Erwerb von Lesen und Rechnen behinderte, sowie asoziale Gewohnheiten, die zu einer kriminellen Karriere führten, waren zwei Symptome, die die Gesellschaft beunruhigten. Einige Kommentatoren behaupteten, dass das intellektuelle Profil jedes Erwachsenen seinen Ursprung in der Kindheit hat. Andere warnten Eltern davor, ihre kleinen Kinder ins Kino zu bringen, weil die Szenen des Films übermäßig stimulierend sein könnten und so Jahre später ein unerwünschtes Merkmal erzeugen würden. Der Glaube an die Verbundenheit entsprach jedoch egalitären Prinzipien, denn wenn man für alle Säuglinge und Kleinkinder ähnliche wachstumsfördernde Erfahrungen machen könnte, könnte jeder Bürger ein ideales Profil von Fähigkeiten, Überzeugungen und Emotionen erlangen. Sowohl die Prämissen des allmählichen Wandels als auch die Verbundenheit standen im Einklang mit der Anziehungskraft des Wissenschaftlers auf den Historismus im achtzehnten Jahrhundert, der Überzeugung, dass man, um ein Phänomen zu verstehen, seine vollständige Geschichte kennen muss.

Die vierte Prämisse war, dass die Mutter den wichtigsten Einfluss auf das Wachstum des Kindes hatte. Obwohl alle alten römischen, mittelalterlichen und Renaissance-Gelehrten glaubten, dass der Vater die wichtigere Rolle spielte, beharrten John Locke und spätere Denker darauf, dass es die Beziehung der Mutter zum Kind und ihre Sozialisierungspraktiken waren, die eine größere Kraft hatten. Diese Behauptung appellierte an die Amerikaner wegen der gestiegenen Bedeutung amerikanischer Frauen in den Familien, die die Ostküste verlassen hatten, um sich in den Appalachen und im Mittleren Westen niederzulassen. Mittelschichtfrauen in europäischen Städten waren weniger notwendig als diejenigen unter den Pionieren, die sich in Tennessee, Kentucky, Ohio, Indiana und Illinois niederließen. Diese isolierten Familien erforderten die Arbeit, Loyalität und Zuneigung einer Frau, um zu überleben.

Die letzte Prämisse, eine Bestätigung von John Lockes Erklärung, dass Kinder die Freiheit lieben, ging davon aus, dass die Freiheit eines Kindes die wichtigste Eigenschaft ist, die es zu fördern gilt. Dieser Imperativ wurde in psychologischen Aufsätzen über die Bedeutung des Spiels und die Förderung persönlicher Autonomie verborgen. Ein Kommentator schlug vor, dass ein Kind, das gegen die Entfernung einer Säuglingsflasche durch die Mutter protestierte, das erste Anzeichen für einen Widerstand gegen autoritäre Kontrolle zeigte, der gefördert werden sollte. Die populärsten Entwicklungslehrbücher der 1930er Jahre gaben an, dass Kinder von der elterlichen Kontrolle befreit werden sollten und sich von einer engen emotionalen Bindung an ihre Familie befreien sollten. Die Erotisierung der individuellen Freiheit war ein Grund, warum Kinderspiele ein beliebtes Thema der Forschung waren. Es schien vielen klar zu sein, dass er, wenn ein Kind spielte, maximal frei war, und laut einem Experten war das Kinderspiel die Grundlage der amerikanischen Demokratie.

Es ist möglich, fünf historische Epochen in der Erforschung von Kindern im letzten Jahrhundert zu erkennen. Das erste, etwa von 1900 bis 1925, zeichnet sich durch das Studium der Unterschiede zwischen Kindern in intellektueller Fähigkeit und Charakter aus, die hauptsächlich durch die Sorge um die vielen Migrantenkinder, die in der Schule versagten und Verbrechen begingen, motiviert war. Chicago errichtete 1899 das erste Jugendgericht für Delinquenten, und im darauffolgenden Jahrzehnt war das Judge Baker Children's Centre in Boston die erste Institution, die eine wissenschaftliche Studie über die Ursachen von Delinquenz versuchte.

Die zweite Phase, die die nächsten fünfundzwanzig Jahre dauerte und theoretisch mit der ersten übereinstimmte, war durch den Einfluß der Freudschen Theorie gekennzeichnet. Psychoanalytische Ideen schienen einer großen Anzahl von Psychiatern, Psychologen und gebildeten Eltern intuitiv zu entsprechen. Letztere grübelten darüber nach, ob sie sich stillen oder mit der Flasche füttern, wann sie ihren Säugling entwöhnen, wie sie trainieren sollten, ob sie mit dem Kind schlafen sollten und wie sie mit der sexuellen Neugier des Kindes umgehen sollten. Sigmund Freuds Ansichten waren in der Öffentlichkeit beliebt, weil er die meisten Ansichten des 19. Jahrhunderts über die menschliche Natur unberührt ließ und nur die weniger wesentlichen Merkmale veränderte.

Zum Beispiel glaubten Wissenschaftler des 19. Jahrhunderts, dass Menschen in der Menge an Energie variiert, die für die psychische Aktivität verfügbar ist. Das Gehirn jeder Person sollte eine bestimmte Energiemenge besitzen, und psychische Symptome könnten auftreten, wenn das Individuum diese Ressource aufgebraucht hat. Charles Beard, ein Neurologe, prägte den Begriff Neurasthenie 1869, um Personen zu beschreiben, die Anspannung, Depression und Schlaflosigkeit erfuhren, weil ihren Gehirnen die Energie ausgegangen war. Freud akzeptierte das populäre Verständnis, dass jede Person eine bestimmte Menge an Energie geerbt hat, aber er führte die Erschöpfung der Energie eher auf die Unterdrückung libidinöser Instinkte als auf übermäßige mentale Arbeit zurück. Eine Person, die Energie verwendet, um sexuelle Impulse zu unterdrücken, hätte daher weniger Energie für adaptive Arbeit.

Ein anderer weit verbreiteter Glaube, den Freud ausnutzte, war, dass frühe Erfahrungen die Persönlichkeitsentwicklung und damit die Möglichkeit, Symptome zu entwickeln, beeinflussten. Freud akzeptierte die Bedeutung der frühen Kindheit, aber er machte die unangemessene Sozialisation der sexuellen Impulse, eher als Gehorsam, die Hauptursache der Symptome. Freud nutzte den populären Glauben, dass übermäßige Anfälle von sexuellem Vergnügen gefährlich waren und häufiges Selbstbefriedigung oder eine Obsession mit dem Geschlecht Wahnsinn oder geistige Behinderung verursachen konnte.

Das letzte Merkmal des Denkens im neunzehnten Jahrhundert war, dass physikalische therapeutische Interventionen - wie kalte Bäder, Kräuter und elektrische Stimulation - psychische Probleme lindern könnten. Freud ersetzte stattdessen psychologische Therapien und bestand darauf, dass Patienten einen Einblick in die Ursachen ihrer Unterdrückung gewinnen könnten, indem sie ihrem Therapeuten ihre tiefsten Gedanken schilderten.

Die dritte Phase ist gekennzeichnet durch die kognitive Revolution, die von der radikalen Kritik des amerikanischen Sprachwissenschaftlers Noam Chomsky an der Interpretation des Spracherwerbs durch den Behavioristen initiiert und von der umfangreichen Forschung des Schweizer Psychologen Jean Piaget fortgesetzt wurde. Die wachsende Unzufriedenheit mit den aufgezeigten Einschränkungen der Konditionierungstheorie machte Kinderpsychologen für Piagets Ablehnung der Konditionierungsannahmen und seine Betonung des autonomen Verhaltens des Kindes empfänglich. Piaget ersetzte Watsons passives Kind durch jemanden, der kognitiv aktiv ist, um Wissen zu erwerben, zunächst durch Manipulationen von Objekten und später durch Manipulationen von Ideen. Balduin zufolge bestand Piaget darauf, dass das Kind ständig versuchte, das kohärenteste Verständnis eines Ereignisses zu konstruieren. Überraschenderweise war Piaget, obwohl er eine Stufentheorie annahm, den Lehren des Gradualismus und der Verbundenheit treu und minimierte die Bedeutung der Gehirnreifung. Obwohl Piaget anerkennt, dass jedes Kind mit einigen sensorischen motorischen Funktionen geboren wurde, wollte er der Biologie so wenig Energie wie möglich geben. Einige Gelehrte haben spekuliert, dass Piaget eher mit der Umwelt als mit der Biologie, dem primären Bildhauer des Wachstums, Bekanntschaft schloss, weil er die menschliche Moral auf eine Geschichte von Erfahrungen gründen wollte.

Die vierte Phase ist durch die Forschung des britischen Psychiaters John Bowlby definiert, der das Konzept der Säuglingsanhaftung einführte. Die Sinnbedeutung der Anhaftung ist eine emotionale Verbindung zu einer Person, die sich um das Kind kümmert, das durch die angenehmen Erlebnisse des Kindes in Gegenwart des Hausmeisters und durch eine Verringerung des Leidens bei seiner Rückkehr geschaffen wird. Das breite Interesse an Bowlbys Spekulationen über die Bindung von Kleinkindern war teilweise auf die große Anzahl amerikanischer Mütter zurückzuführen, die ihre Kinder und Kleinkinder in Leihmutterschaft versetzt hatten, um nach dem Zweiten Weltkrieg der Belegschaft beizutreten. Dieses neue soziale Arrangement verletzte die normative Vorstellung des 19. Jahrhunderts von einer Mutter, die zu Hause geblieben ist, um für ihre Kinderbrut zu sorgen. Die Öffentlichkeit war für einen weisen Gelehrten empfänglich, der glaubte, dass das junge Kind eine emotionale Bindung an einen einzigen Hausmeister entwickeln sollte. Bowlbys Vermutung, dass diese frühen Eigensinne das Drehkreuz darstellten, um das sich das Leben eines Menschen drehte, versprach die Spannungen zu verringern, die durch größere geographische Mobilität, einen höheren Anteil berufstätiger Mütter und die zunehmend angespannten Beziehungen zwischen Menschen und zwischen Bürgern und ihrer Gemeinschaft verursacht wurden.

Obwohl viele Beobachter des 19. Jahrhunderts seine Theorien verstanden hätten und wahrscheinlich mit Bowlby übereinstimmten, hätten nur wenige drei Bücher über Bindung geschrieben, weil diese Idee so offensichtlich wahr zu sein schien wie die Tatsache, dass der Himmel blau ist. Bowlbys Schlussfolgerungen wurden jedoch in der letzten Hälfte des zwanzigsten Jahrhunderts bedeutungsvoll, weil historische Ereignisse viele dazu veranlasst hatten, die Unvermeidbarkeit der mütterlichen Hingabe an das Kind und die Liebe der Kinder zu ihren Eltern in Frage zu stellen. Schlagzeilen, die den Missbrauch der Eltern beschrieben, und jugendliche Kinder, die ihre Eltern töteten, untergruben den Glauben des 19. Jahrhunderts an den Naturalismus der elterlichen Liebe. Die Bürger waren von diesen neuen Bedingungen betrübt und wollten unbedingt hören, dass ein Psychiater erklärte, die Liebe zwischen Kind und Eltern sei eine Voraussetzung für die psychische Gesundheit.

Jede Gesellschaft braucht ein transzendentales Thema, dem ihre Bürger treu sein können. In der Vergangenheit gehörten die Existenz Gottes, die Schönheit und Nützlichkeit des Wissens und die Heiligkeit der treuen romantischen Liebe zu den heiligsten Ideen der amerikanischen Ethik. Die Tatsachen des modernen Lebens hatten es vielen Amerikanern erschwert, diesen Idealen treu zu bleiben. Die Heiligkeit der Verbindung zwischen Mutter und Kind blieb als einer der letzten Überzeugungen bestehen, die unbefleckt blieben. Die große Anzahl von Büchern und Zeitschriftenartikeln über die Bindung von Säuglingen an die Mutter und die Notwendigkeit der Bindung der Haut an die Mutter in den ersten postnatalen Stunden erzeugte starke Emotionen, was darauf hinwies, dass mehr als nur wissenschaftliche Fakten die Diskussion anregten. Wenn ein Säugling von einem betroffenen Erwachsenen versorgt werden könnte, wäre die biologische Mutter entbehrlich, und einer der wenigen verbleibenden ethischen Imperative wäre gefährdet.

Zeitgenössische Entwicklungspsychologie

Die Biologie ist in den letzten zwei Jahrzehnten durch elegante Entdeckungen in den Bereichen Genetik, Molekularbiologie und Neurowissenschaften zum Studium von Kindern zurückgekehrt. Die Begeisterung für biologische Einflüsse nimmt zwei Formen an. Es wird zunächst durch Beschreibungen der biologisch vorbereiteten Kompetenzen von Säuglingen und Kleinkindern in den ersten Lebensjahren dargestellt. Dazu gehören die Aufmerksamkeitspräferenzen von Säuglingen für bestimmte Arten von Reizen (z. B. eine Anziehung zu Kontur, Bewegung und Krümmung); die Verbesserung der Erinnerung und das Auftreten von Imitation später im ersten Jahr; und die Entstehung von Sprache, ein moralischer Sinn und Selbstbewusstsein im zweiten Jahr. Jede dieser Entwicklungen ist unvermeidlich, solange Kinder in einer Welt von Objekten und Menschen leben. Keine erfordert das Regime von Belohnungen und Strafen, die Behavioristen ein Jahrhundert zuvor als essentiell beschrieben hatten.

Eine zweite Form des biologischen Einflusses beinhaltet das Studium menschlicher Temperamente, die die amerikanischen Psychiater Alexander Thomas und Stella Chess in den späten 1950er Jahren den Forschern wieder einführten. Neurowissenschaftler spekulierten über die Gründe für Variationen bei Säuglingen in Merkmalen wie Reizbarkeit, Aktivität oder Ängstlichkeit. Diese Spekulationen konzentrieren sich auf vererbte Variationen in der Neurochemie des Gehirns. Es wurde angenommen, dass das soziale Umfeld das Temperament jedes Kindes beeinflusst, um die Persönlichkeit des älteren Kindes zu erzeugen.

Mit diesen Fortschritten schließt sich die Entwicklungspsychologie zusammen; Die frühen Forschertagebücher betonten auch die gemeinsamen psychologischen Eigenschaften, die bei allen Kindern auftauchen, die mit Menschen und Objekten in Kontakt kommen. Wir haben jedoch gelernt, dass der Zeitpunkt des Auftretens jeder dieser Kompetenzen den Reifungsereignissen im Gehirn sehr nahe kommt. Sowohl biologische als auch erfahrungsbedingte Einflüsse tragen zum Wachstum bei; folglich wird ein Versuch, beide Kräfte zu synthetisieren, die für ein vollständiges Verständnis notwendig sind, Forschung und Theorie in den kommenden Jahrzehnten dominieren. Diese Synthese erfordert ein Vokabular zur Beschreibung der biologischen Ereignisse und ein anderes zur Beschreibung der psychologischen Phänomene. Ein Verhalten, Denken oder Fühlen ist das Endprodukt einer Reihe von Kaskaden, die mit einem äußeren Ereignis, Gedanken oder spontanen biologischen Veränderungen beginnen. Die Formen, die jede nachfolgende Kaskade umfassen, müssen mit einem unterschiedlichen Vokabular beschrieben werden. Gene, Neuronen und Kinder benötigen unterschiedliche Prädikate, weil jedes einzelne Funktionen hat: Gene mutieren, Neuronen hemmen und Kinder wirken. Das Verständnis für diese Fragen wird die Zukunft der Kinderpsychologie bestimmen.

Siehe auch: Kinderentwicklung, Geschichte des Konzeptes von; Erziehung; Theorien der Kindheit .

Bowlby, John. 1969. Anhang und Verlust: Vol. 1. Anlage. New York: Grundlegende Bücher.

Cairns, R. B. 1998. "Die Entstehung der Entwicklungspsychologie." Im Handbuch der Kinderpsychologie: Vol. 1, 5. Auflage, hrsg. R. M. Lerner und W. Damon. New York: Wiley.

Freud, Sigmund. 1957. Eine allgemeine Auswahl aus den Werken von Sigmund Freud. New York: Liveright.

Kagan, Jerome. 1983. "Klassifikationen des Kindes." Im Handbuch der Kinderpsychologie: Vol. 1, 4. Auflage, hrsg. W. Kessen und P. H. Mussen. New York: Wiley.

Piaget, Jean. 1951. Spielen Sie Träume und Nachahmung in der Kindheit. New York: Norton.

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Psychologie Themen> Kinderpsychologie

Child Psychology, oft als Child Development bezeichnet, untersucht die psychologischen Aspekte, die während der Kindheit (von der Geburt bis zur Pubertät) auftreten. Eine unglaubliche Anzahl von Veränderungen tritt während der Kindheit auf, besonders während der Kindheit, die von der Geburt bis zum zweiten Lebensjahr andauert. Insbesondere gibt es massive Fortschritte in der physischen, kognitiven und psychosozialen Entwicklung. All dies sind Schlüsselbereiche des Studiums in der Kinderpsychologie.

Zu einer Zeit glaubten viele, dass Kinder einfach sind "kleine Erwachsene" und nicht sehr verschieden von Erwachsenen. Heute jedoch erkennen die meisten, dass es große qualitative Unterschiede gibt, die Kinder einzigartig machen.

Entwicklungspsychologen untersuchen die physischen, mentalen und sozialen Veränderungen, die während des Lebenszyklus auftreten. Daher konzentrieren sich Kinderpsychologen auf diese Veränderungen, die von der Geburt bis zur Adoleszenz auftreten. Klicken Sie hier für eine detailliertere Definition der Entwicklungspsychologie. In diesem Abschnitt werden wir uns nicht mit der Geburt von Geburt an beschäftigen, sondern uns auf die Geburt und die Jugend konzentrieren.

Die wohl einflussreichste Figur in der Entwicklung von Kindern ist Jean Piaget und seine Theorie der kognitiven Entwicklung. Piaget war eine Schweizer Psychologin, die glaubte, dass Kinder durch Erfahrung lernen, Erfolge und Misserfolge haben und dann diese Erfolge und Misserfolge nutzen, um ihre eigene mentale Repräsentation der Welt zu bilden. Piaget glaubte auch, dass Kinder in einer zuverlässigen, inszenierten Art und Weise lernen (d. H. Sie durchlaufen verschiedene Entwicklungsstadien) und sich von einem Stadium zum anderen bewegen, sobald sie bestimmte Entwicklungsmeilensteine ​​erreicht haben.

Piaget nannte diese Theorie die Theorie der kognitiven Entwicklung und schloss vier Stufen ein: Sensomotorisch, präoperativ, konkret operativ und formal operativ.

  • Sensomotorische Bühne tritt ab der Geburt auf - 2 Jahre. Während dieser Phase erleben Kinder die Welt durch ihre Sinne und Handlungen wie Berühren, Schauen usw. Sobald das Kind die Meilensteine ​​der Objekt-Permanenz erreicht (dh das Wissen, dass ein Objekt existiert, selbst wenn es vor dem Blick verborgen ist) und Fremder Angst haben sie diese Phase erfolgreich abgeschlossen und zur nächsten Phase übergegangen.
  • Präoperative Phase tritt von 2 Jahren - 6 Jahren auf. Während dieser Phase können Kinder die Welt mit Worten und Bildern darstellen, aber sie sind immer noch nicht in der Lage, echtes logisches Denken zu verwenden. Entwicklungsmeilensteine ​​sind Vortäuschung und Egozentrismus.
  • Konkrete Betriebsphase tritt von 7 Jahren - 11 Jahren auf. Während dieser Phase lernen die Kinder Konservierung: dass die Menge der Betonmaterialien (Objekte, Flüssigkeiten) konstant bleibt, selbst wenn sich die Organisation und / oder Form ändert (siehe Video). Wenn zum Beispiel Flüssigkeit in Gläser mit verschiedenen Größen gegossen wird, ändert sich die Menge an Flüssigkeit nicht. Mit anderen Worten, sie lernen, dass eine Veränderung der Form nicht bedeutet, dass sich die Menge oder das Volumen ändert.
  • Formale Operationsphase tritt von auf

12 Jahre bis zum Erwachsenenalter. Während dieser Phase lernen Kinder, abstraktes Denken zu verwenden. Dies ist ein wichtiger Schritt, da die Argumentation nun über das Konkrete hinausgeht (das tatsächliche Erfahrung erfordert), bis hin zum abstrakten Denken, das Symbole und Vorstellungskraft beinhaltet. Ein Meilenstein in diesem Stadium ist das Potenzial für moralisches Denken.

Genau wie Piaget glaubte, dass wir Phasen der kognitiven Entwicklung durchlaufen, erklärte Erik Erikson, dass Kinder Phasen der psychosozialen Entwicklung durchlaufen. Jede Entwicklungsstufe hat einen spezifischen Konflikt (der Konflikt ist auch der Name der Bühne), den das Kind überwinden muss, bevor es zur nächsten Stufe übergeht. Wenn ein Kind einen bestimmten Konflikt nicht erfolgreich überwinden kann, bleibt das Kind in diesem Stadium stecken, bis es in der Lage ist, dieses Problem zu lösen. Die Stadien von Eriksons psychosozialer Entwicklung sind wie folgt.

  • Vertrauen gegen Misstrauen (Dies ist das Stadium und der Konflikt) tritt von Geburt bis 1 Jahr auf. Um diesen Konflikt zu lösen, muss das Kind ein Gefühl der Sicherheit entwickeln
  • Autonomie gegen Scham und Zweifel tritt im Alter von 1 - 2 auf. Um den Konflikt zu lösen, muss das Kind ein Gefühl der Unabhängigkeit erlangen
  • Initiative gegen Schuld tritt im Alter von 3 - 5 Jahren auf. Um diesen Konflikt zu lösen, muss das Kind ein Gleichgewicht zwischen Zurückhaltung und Spontaneität finden (kann nicht alles tun, wann immer sie wollen).
  • Industrie vs. Minderwertigkeit tritt ab dem 6. Lebensjahr bis zur Pubertät auf. Um diesen Konflikt zu lösen, muss das Kind ein Gefühl des Selbstvertrauens entwickeln
  • Identität und Rollenverwechslung tritt während der Adoleszenz auf. Um den Konflikt zu lösen, erlebt der Jugendliche ein einheitliches Selbstgefühl
  • Intimität gegen Isolation tritt von der Pubertät bis zum jungen Erwachsenenalter auf. Um den Konflikt zu lösen, muss der junge Erwachsene enge persönliche Beziehungen zu anderen aufbauen
  • Generativität vs. Stagnation tritt bis zum mittleren Erwachsenenalter auf. Um den Konflikt zu lösen, muss der Erwachsene lernen, das Wohlergehen anderer zu fördern und sich nicht vollständig auf sich selbst zu konzentrieren
  • Integrität gegen Verzweiflung tritt bis zum späten Erwachsenenalter auf. In diesem Stadium genießt der Erwachsene ein Gefühl der Zufriedenheit mit sich selbst und dem Leben, indem er über ein gelebtes Leben nachdenkt

Ein anderes wichtiges Thema ist Befestigung, das kann als emotionale Bindung oder Bindung zwischen zwei Menschen definiert werden. Attachment kann für alle Menschen unabhängig vom Alter gelten, bezieht sich aber typischerweise auf die Bindung zwischen Kindern und Bezugspersonen (normalerweise die Mutter) und ist eine sehr wichtige Bindung, die für das Überleben wichtig ist - sie hält Säuglinge in der Nähe ihrer Mütter, was wichtig ist Essen bekommen, sich von der Gefahr fernhalten und Trost finden.

John Bowlby war ein Führer in der Entwicklung der Attachment-Theorie. Eines der kritischen Elemente der Bindungstheorie ist, dass kleine Kinder sichere Beziehungen zu einer einzigen primären Bezugsperson aufbauen müssen, um "normal9quot; soziale und emotionale Entwicklung stattfinden. Bowlby glaubte, dass das Erlangen von Bindung stressig ist und dass Kinder an Erwachsene, die sensibel und ansprechbar sind, hängen bleiben und eine konsistente primäre Bezugsperson für das Kind von 6 Monaten bis 2 Jahren sind. Wenn Kinder diesen Prozess durchlaufen und sichere Bindungen entwickeln, können sie die Welt erkunden und ohne Not zurückkehren. Wenn Kinder keine sicheren Bindungen bilden, zeigen sie stressiges Verhalten, wenn sie getrennt sind, wie etwa Trennungsangst.

Mary Ainsworth folgte Bowlby und trug maßgeblich zu unserem Verständnis von Bindung und sicherer Bindung bei. Ainsworth verwendete Bowlbys frühere Arbeit, um ihre eigenen Forschungen durchzuführen, um Säuglings-Eltern-Dyaden in ihren eigenen Häusern und später im Labor zu beobachten. Was sie entdeckte, war, dass einige Kinder wurden "sicher befestigt" während andere Kinder wurden "unsicher angehängt". Ein Kind mit einer sicheren Bindung sucht den Kontakt mit der Mutter, ist dann aber bereit, die Mutter zu verlassen und die Umgebung zu erkunden, wobei die Mutter als sichere Basis für die Rückkehr verwendet wird. Umgekehrt klammert sich ein Kind mit einer unsicheren Bindung an seine Mutter, protestiert stark, wenn die Mutter zu gehen versucht, ist weniger bereit zu explorieren und verhält sich dann ärgerlich oder reagiert auf die Mutter nicht mehr, wenn sie zurückkehrt.

Ainsworth verwendete Stranger Wariness, auch Stranger Anciety, um Kinder auf Anhangstile zu untersuchen. Fremde Angst tritt normalerweise bei Säuglingen im Alter von 8-9 Monaten auf. In diesem Alter beginnen sie zu bemerken, dass manche Menschen anders sind als andere und sie bevorzugen jene, die ihnen vertrauter sind oder denen sie etwas anhaften. Durch Beobachtung entdeckten die Forscher, dass Kinder am stärksten betroffen sind, wenn ein Fremder dem Kind in eine vertraute Umgebung kommt und nicht in unbekanntes. Dies kann ein Ergebnis von Erwartungen sein. Das Kind erwartet nicht, dass jemand, der nicht vertraut ist, in sein Zimmer kommt, während sie erwarten könnten, einen Fremden in einer neuen Umgebung zu sehen. Wie auch immer, ein Kind in diesem Stadium wird ein gewisses Maß an Vorsicht oder Bedrängnis zeigen und den Komfort einer Bezugsperson wünschen. Der Grad der Notlage des Kindes ist teilweise auch abhängig von der Stärke ihrer Bindung an das Pflegepersonal.

Ein anderer wichtiger Psychologe, Harry Harlow, führten Experimente mit Affen durch, die die Bindungstheorien von Bowlby und Ainsworth unterstützten. Er bemerkte beim Experimentieren mit Affen, dass sie sehr verzweifelt wurden, als ein Tuch aus ihrem Käfig entfernt wurde, um es zu ersetzen oder zu reinigen. Er theoretisierte, dass die Affen Trost fanden, indem sie sich in das Tuch einschmiegen, als hätten sie eine Art von Anhaftung daran geformt. Um seine Beobachtungen weiter zu untersuchen, nahm er Säuglingsaffen und paarte sie entweder mit einem falschen Ersatzaffen aus Draht oder Frottee.

In einigen Experimenten befestigte Harlow eine Flasche Milch an den Frotteebezug und in anderen Fällen befestigte er die Milchflasche an dem Drahtaffen. Dann beobachtete er die Reaktionen des Säuglingsaffen, um festzustellen, welchen Ersatz der Affe bevorzugte. Harlow wollte auch sehen, ob die Affen gelehrt oder konditioniert werden könnten, einen Surrogat dem anderen vorzuziehen, wenn es der einzige wäre, der eine Flasche Milch hätte. Er fand heraus, dass die Affen der Stoffersatzmutter immer den Drahtersatz vorzogen, unabhängig davon, ob sie Milch lieferte oder nicht. In den Fällen, in denen nur der Drahtsurrogat die Flasche hatte, speiste der Affe vorübergehend von der Drahtmutter und ging dann sofort zur Stoffmutter zurück.

Harlow unternahm ähnliche Versuche mit den Affen, indem er sie in große Räume mit Objekten für die Affen stellte, mit denen sie interagieren konnten. In diesen Räumen platzierte er auch den Draht- oder Tuchersatzaffen. In diesen Experimenten würden die Affen in der ungewohnten Umgebung Stress zeigen und sich an die Stoffmutter klammern, wenn sie verfügbar wäre. Nachdem sie sich eine Weile an die Tuchmutter geklammert hatten, ließen die Affen los und erkundeten den Raum und die Gegenstände. Wenn die Tuchmutter jedoch nicht im Raum war, zeigten die Affen ständig Bedrängnis und erforschten nicht, selbst wenn der Drahtsurrogat vorhanden war.

Diese Experimente waren für die Entwicklungspsychologie wichtig, weil die Befunde bestätigten, dass emotionaler Komfort und physische Berührung durch eine sichere Bindung für die psychische und soziale Gesundheit extrem wichtig waren. Ganz gleich, ob die Affen in diesen Experimenten vollständig oder teilweise isoliert waren, ob es keinen Komfort oder eine sichere Bindung gab, sie zeigten alle ein geringes oder hohes psychisches Leiden. Ähnliche Effekte wurden in den 1980er Jahren bei den Kindern in rumänischen Waisenhäusern beobachtet.

Neuere Studien zur Anheftung haben auch den Einfluss einer Chemikalie namens Oxytocin im Gehirn entdeckt. Die Forscher fanden heraus, dass höhere Oxytocinspiegel mit Gefühlen des Wohlbefindens und der Sicherheit in Beziehungen korrelieren. Sie fanden auch, dass Oxytocin sowohl im Gehirn eines Säuglings als auch in der Mutter während der Nähe und des Kuschelns freigesetzt wurde. Dieses Oxytocin stärkte auch die Bindung von Mutter und Kind. Daher haben Wissenschaftler die Hypothese aufgestellt, dass diese frühe Prägung von Oxytocin in den Belohnungszentren des Gehirns auch zu zukünftigen Bindungsstilen als Erwachsener führen könnte. Forscher fanden heraus, dass diejenigen Menschen, die keine sicheren Bindungen als Säuglinge hatten, größere Schwierigkeiten mit Beziehungen als Erwachsene und auch ein weniger entwickeltes Belohnungssystem im Gehirn hatten.

Neben der physischen und psychischen Entwicklung, moralischen Entwicklung hat auch wichtige Wurzeln in der Kindheit. Zwei wichtige Theoretiker im Studium der moralischen Entwicklung waren Jean Piaget und Lawrence Kohlberg.

Piaget glaubte, moralische Entwicklung bestehe aus zwei Phasen. Der eine basiert auf Konsequenzen und der andere auf Motiven. Betrachten Sie die folgenden zwei Szenarien zum Kontext von Piagets moralischen Phasen:

Eine Mutter stellte ein Keksglas auf ein hohes Regal, um Sam davon abzuhalten Kekse zu bekommen. Nachdem sie gegangen war, brach Sam eine Tasse, während er versuchte, die Kekse zu stehlen.

Tevis ging in die Küche, um seiner Mutter zu helfen, aber sie brach versehentlich 10 Tassen.

In der ersten Stufe (0-10 Jahre) von Piagets Theorie der moralischen Entwicklung sehen Kinder Regeln als absolut und unveränderbar an. Ihre Urteile beruhen auf Konsequenzen - falsche und richtige Bestrafung versus keine Bestrafung. Wenn ein Kind in dieser Phase gefragt wurde: "Wer sollte in den obigen Szenarien bestraft werden? Sam oder Tevis?" Das Kind antwortete: "Tevis, weil er die meisten Tassen zerbrochen hat."

Kinder in Stufe 2 (11 Jahre) von Piagets moralischer Entwicklung stützen ihre Urteile auf Absichten und Motive. Wenn ihnen die gleiche Frage gestellt würde: "Wer sollte bestraft werden?" Sie sagten: "Sam. Weil er die Tasse zerbrochen hat, als er versucht hat, Kekse zu stehlen."

Lawrence Kohlberg erläuterte Piagets zwei moralische Stufen. Seine Theorie im Gegensatz bestand aus 3 Ebenen und 6 Stufen. Diese Stufen und Ebenen sind nachstehend aufgeführt.

Stufe 1. Vorkonventionelle Moral

Stufe 1 - Gehorsam und Bestrafung

In diesem Stadium sind Regeln absolut und das Kind befolgt Regeln, um eine Bestrafung zu vermeiden. Sie sehen Probleme als schwarz oder weiß. Entweder ist eine Entscheidung gegen die Regeln oder nicht. Es gibt keine Ausnahmen und Leute, die die Regeln brechen, sollten bestraft werden.

Stufe 2 - Individualismus und Austausch

In der zweiten Phase erkennen Kinder, dass Menschen unterschiedliche individuelle Bedürfnisse haben. Daher sollte eine Person eine Entscheidung darüber treffen, welches Ergebnis am besten für diese individuellen Bedürfnisse geeignet ist.

Stufe 2. Konventionelle Moral

Stufe 3 - zwischenmenschliche Beziehungen

In diesem Stadium konzentrieren sich Kinder auf soziale Erwartungen. Es wird auch als "gutes Mädchen - guter Junge" bezeichnet. Sie glauben an Konformität, sind nett und wie diese Entscheidungen die sozialen Beziehungen beeinflussen.

Stufe 4 - Aufrechterhaltung der sozialen Ordnung

Die vierte Stufe besteht in der Wichtigkeit der Einhaltung von Gesetzen und Regeln, die von der Gesellschaft festgelegt werden. Dies unterscheidet sich von Stufe 1, weil sie nicht nur auf Bestrafung beruht, sondern darauf, wie der Gehorsam gegenüber Gesetzen der Gesellschaft hilft.

Stufe 3. POSTKONVENTIONELLE MORALITÄT

Stufe 5 - Gesellschaftsvertrag und individuelle Rechte

In Phase 5 berücksichtigen Menschen bei ihren Entscheidungen individuelle Bedürfnisse. Die Menschen glauben, dass Gesetze den Bedürfnissen der Mehrheit entsprechen sollten. Es ist eine demokratische Sichtweise, dass die Menschen in dieser Phase glauben, dass die Stimmenmehrheit der entscheidende Faktor bei der Schaffung von Gesetzen und Regeln sein sollte.

Stufe 6 - Universelle Prinzipien

Diese letzte Stufe betrifft die Ethik. In diesem Stadium glauben die Menschen, dass Gesetze gebrochen werden können, wenn sie ungerecht sind.

Um festzustellen, in welchem ​​Stadium der moralischen Entwicklung sich ein Individuum befand, gab Kohlberg ihnen ein Szenario und fragte, was die Person im Szenario tun sollte. Kohlberg war nicht daran interessiert, ob die Person Ja oder Nein sagte, sondern in der Begründung, ob sie Ja oder Nein sagen wollten.

Kinder manchmal brauchen psychologische Hilfe, genau wie Erwachsene. Die Behandlung beginnt in der Regel, wenn Eltern, Lehrer oder Schulberater feststellen, dass Kinder nicht so gut funktionieren, wie sie könnten. Psychologen können Kindern helfen, mit Problemen wie Angst und Depression, Hyperaktivität, Konflikten mit Eltern und stressigen Ereignissen wie Scheidung oder dem Tod einer Eltern umzugehen.

Wenn es darum geht, gesunde Gewohnheiten zu etablieren, können Sie Kindern beibringen, wie man mutig tut, um Diät und Übung zu ändern (A.B.C.D.E.)

Dieser Artikel soll die APA-Entschließung zur Schulabbrecherprävention mit Daten aus neueren Forschungsarbeiten zur kindlichen Entwicklung, frühkindlichen Bildung sowie sozialem und emotionalem Lernen ergänzen und ergänzen, die zur Definition des Schulabbruchdilemmas beitragen.

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Ein Web-Ressourcenzentrum für verhaltenswissenschaftliche Informationen über Kinder, Jugendliche und Familien, entwickelt von Führungskräften aus sieben Abteilungen der American Psychological Association.

29. Januar 2018, Die New York Times

Erziehung und Erziehung: Kinderpsychologie

Dr. Norman Blumenthal ist Bildungsdirektor des Bella und Harry Wexner Kollel Elyon und Semikha Honors Program am Rabbi Isaak Elchanan Theological Seminary der Yeshiva University. Dr. Blumenthal ist lizenzierter klinischer Psychologe mit eigener Praxis in Lawrence, New York. Er ist Zachters Family Chair in Trauma und Krisenberatung und Direktor des OHEL Miriam Center für Trauma, Trauer und Krisenreaktion. Dr. Blumenthal ist Gründer und Vorsitzender des Board of Education von CAHAL, einer Partnerschaft von 10 lokalen Jeschiwot und hebräischen Tagesschulen, die spezielle Unterrichtskurse für lernbehinderte Kinder anbieten; Koordinatorin der Gruppenpsychotherapieausbildung für Praktikanten und Bewohner des Jüdischen Gesundheitssystems North Shore-Long Island; und Berater von TOVA, einem Mentoring-Programm für benachteiligte Jugendliche. Dr. Blumenthal erhielt seinen MA und PhD von der Adelphi University. Beispiel Titel Disziplin Geschwister Rivalität Jahr in Israel Trauer Kinderreaktionen auf Trauma und Verlust sekundäre Trauma Affluenza (Beziehung zu Geld) Anpassung an finanzielle Härte Adoleszenz elterliche Entfremdung Datierung und Umwerbung religiöse Unterschiede zwischen Eltern und Kindern elterliche Beziehung mit erwachsenen Kindern selbst.

Scott J. Goldberg, Ph.D., ist stellvertretender Leiter für Lehren und Lernen an der Yeshiva University. Dr. Goldberg ist verantwortlich für die Förderung des Lehrens und Lernens an den Bachelor- und Master-Graduiertenschulen von YU durch Methoden und Medien des 21. Jahrhunderts, einschließlich Online- und Blended Learning, sowie die Entwicklung neuer Bildungsprogramme auf lokaler und globaler Ebene. Von 2007 bis 2013 war Dr. Goldberg Gründungsdirektor des Institute for University - School Partnership und arbeitete eng mit Organisationen, Agenturen und Institutionen zusammen, um die Qualität und Nachhaltigkeit von Schulen zu verbessern. Er ist auch Associate Professor an der YZ Azrieli Graduate School für Jüdische Bildung. Er ist Mitglied in verschiedenen nationalen Gremien und Ausschüssen, die sich mit den schwierigsten Fragen der jüdischen Erziehung beschäftigen, vom Mangel an qualifizierten Führungskräften für unsere Schulen bis hin zu den wirtschaftlichen Herausforderungen, vor denen die jüdische Erziehung steht. Dr. Goldberg ist ein international anerkannter Experte für verschiedene pädagogische und psychologische Themen wie: Online / Blended Learning, Systeme der Unterstützung für Studenten, differenzierter Unterricht, die Verbindung zwischen Lernbehinderungen und Verhaltensproblemen, mehrsprachige Alphabetisierungsentwicklung und -bewertung, religiöse Entwicklung und Bewertung, und die Auswirkungen von Medien auf Lernen und Verhalten. Dr. Goldberg begann seine Karriere als Lehrer für Kinder mit Lernschwierigkeiten und entwickelte eine private Praxis, um Menschen mit Behinderungen und deren Familien zu beraten und zu vertreten. Er hält einen Ph.D. in Angewandter Psychologie von der New York University, einem M.S.Ed. in Sonderpädagogik vom Bank Street College of Education in New York und einem B.A. in Jüdischen Studien von der University of Chicago. Sample Titles Jüdische Bildung: Verhandlungen über die nicht verhandelbare Schule und Gemeinschaft: Eine essentielle Partnerschaft Führung ist wie Führung: Modellierung der Führung für die nächste Generation Got Gott ?: Erhöhung der spirituellen Kinder Differenzierter Unterricht Shimush Talmidei Chachamim: Das große Leben mit großartigen Menschen leben motivieren Kinder zum Lernen: Eine Elternrolle Motivierende Kinder zum Lernen: Eine Lehrerrolle Lehren Teshuvah: Veränderung in einer sich verändernden Welt erziehen Persönliche Veränderung vorbereiten: Die neuen Kleider des Imperators vermeiden Zauberer und Tefillah: Die Magie des Gebets Warten wir auf Wunder?

Rona Novick, Ph.D., ist Dekan der Azrieli Graduate School für jüdische Bildung und Verwaltung. Sie erhielt eine Anstellung, nachdem sie sieben Jahre lang an der Fakultät von Azrieli gearbeitet hatte. Sie leitete das Fanya Gottesfeld Heller-Doktorandenprogramm in jüdischer Erziehung und Verwaltung in den letzten 6 Jahren. Dr. Novick hält auch den Raine und Stanley Silverstein Lehrstuhl für Berufsethik und Werte. Dr. Novick ist der Co-Educational Director des Hidden Sparks-Programms und bietet Beratung für Tagesschulen und Yeshivas. Außerdem ist er ehrenamtlich in der Kinderpsychologie des Jüdischen Medizinzentrums North Shore-Long Island tätig. Dr. Novick erhielt ihren Ph.D. von der Rutgers University und absolvierte ihr Doktorandenpraktikum am Beth Israel Medical Center in New York. Sie entwickelte die Allianz für schulische mentale Gesundheit am North-Shore Long Island Jüdischen Medizinzentrum und war acht Jahre lang deren Direktorin, die das BRAVE-Programm zur Verhinderung von Mobbing für Schulen verfasste. Sie ist bekannt für ihre Expertise in Verhaltensmanagement und Verhaltenstherapie und hat wissenschaftliche Artikel und Buchkapitel zu schulischen Anwendungen von Verhaltensmanagement, Sonderpädagogik, Kindern und Trauma und Mobbingprävention und sozialem emotionalem Lernen in Schulen veröffentlicht. Sie hat zahlreiche Vorträge auf nationalen und internationalen Konferenzen gehalten und sich auf ihre Forschungsinteressen in den Bereichen Elternschaft und Eltern-Schule-Partnerschaften, Angststörungen bei Kindern, sozial-emotionales Lernen, Sonderpädagogik sowie Verhalten und Entwicklung von Kleinkindern konzentriert. Sie ist die Autorin eines Buches für Eltern: Ihrem Kind helfen, Freunde zu finden, und Herausgeber der Buchreihe Kids Do not Come With Instruction Manuals. Beispieltitel Kindling Spiritualität - Das Haus brennen Brände Mobbing vom Spielplatz bis zum Sitzungssaal Jüdische und psychologische Ansätze zu Verlust, Trauma und Trost Zuschauer - aus jüdischer und psychologischer Perspektive Sichere und gesunde Schulumgebungen Sorgsamer Unterricht schaffen Denken über das Denken - die Kraft der Metakognition Hakarat Hatov - Die positive Psychologie der Dankbarkeit und jüdische Parallelen Entwicklung von sozial verantwortlichen Kindern Aufbau von Resilienz in uns selbst und unseren Kindern Leben in einer gefährlichen Welt - Bewältigung und Bewältigung von Stress inklusive.

Dr. David Pelcovitz hat den Gwendolyn und Joseph Straus Lehrstuhl für Psychologie und Jüdische Erziehung an der Azrieli Graduate School für Jüdische Erziehung und Verwaltung der Yeshiva Universität inne. Er ist auch spezieller Assistent von Präsident Richard M. Joel. Darüber hinaus ist Dr. Pelcovitz Lehrer für Seelsorge am Rabbi Isaac Elchanan Theological Seminary. Paul Pelcovitz, der mehr als zwei Jahrzehnte lang als Direktor für Psychologie an der North Shore University Hospital-NYU School of Medicine und klinischer Professor für Psychologie an der New York School of Medicine tätig war, hat sich intensiv mit der jüdischen Gemeinde in den Vereinigten Staaten, Europa und Israel beraten eine breite Palette von Problemen für Kinder und Jugendliche. Dr. Pelcovitz, der an der Universität von Pennsylvania promoviert hat, hat zu verschiedenen Themen im Zusammenhang mit Bildung, Erziehung und psychischer Gesundheit von Kindern ausführlich publiziert und Vorträge gehalten. Forschungsbereiche und klinische Spezialisierung umfassen familiäre Gewalt, die Auswirkungen von häuslicher Gewalt, Stressmanagement, die Vermittlung von Werten für Kinder und Jugendliche sowie die Bewältigung von Traumata und Verlusten. Seine neueste Veröffentlichung war "Balanced Parenting", ein Buch, das er in Zusammenarbeit mit seinem Vater, Rabbi Raphael Pelcovitz, über die Erziehung aus jüdischer Perspektive geschrieben hat. Beispieltitel Die Fonds, der Glaube, die Familie und Freunde des Freudigen Menschen: Was lehren uns Judentum und Psychologie über das, was uns glücklich macht? Mit Verlust umgehen: Psychologische und jüdische Erkenntnisse über Krankheit und Verlust Dankbarkeit: Was lehrt die neuere psychologische Forschung über die Bedeutung? der Dankbarkeit - und wie können wir diese Einsichten in unseren Alltag einbauen? Wut: Jüdische und psychologische Perspektive auf Wutmanagement zu Hause und bei der Arbeit Zynismus Vs. Respekt: ​​In einem Zeitalter des Zynismus Respekt für Eltern und Großeltern vermitteln Dem Kind helfen, mit äußeren Einflüssen umzugehen: Fernsehen, Videospiele, Filme und das Internet Wie kann man sein Kind zum Menthol machen: Was lehrt uns die psychologische Forschung über das Mentchmachen? In welcher Beziehung steht dies zu jüdischen Werten? Geld und dein Kind: Wie man die richtigen Werte über Geld einführt.

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